26/09/2017
ΟΟΣΑ - Καλύτερες πολιτικές για καλύτερες ζωές: Ο Οργανισμός Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης
Εισαγωγή στο "μαύρο κουτί": Οι απόψεις των εκπαιδευτικών και των μαθητών για τις πρακτικές στην τάξη
Από τον Pablo Fraser, Αναλυτή, Διεύθυνση Εκπαίδευσης και Δεξιοτήτων
και Noémie Le Donné, Αναλυτής, Διεύθυνση Εκπαίδευσης και Δεξιοτήτων
« W καπέλο που συνέβη στο σχολείο σήμερα;» είναι ένα ερώτημα που πολλοί γονείς σε όλο τον κόσμο να ζητήσει από τα παιδιά τους, όταν φτάσω στο σπίτι. Πολλοί γονείς παρακολουθούν επίσης σχολικές συναντήσεις για να κατανοήσουν πώς αναπτύσσεται η μάθηση του παιδιού τους. Μιλούν τόσο με παιδιά όσο και με δασκάλους επειδή γνωρίζουν ότι είναι η καλύτερη (και συχνά μόνο) πηγή πληροφοριών για το τι συμβαίνει στην τάξη. Ταυτόχρονα, πολλοί δάσκαλοι θα ήθελαν να μάθουν πώς διδάσκουν άλλοι δάσκαλοι, τόσο στη δική τους χώρα όσο και στο εξωτερικό.
Η αλήθεια είναι ότι αυτό που συμβαίνει στις τάξεις εξακολουθεί να παραμένει συχνά ένα ανοιχτό ερώτημα για όσους βρίσκονται έξω από αυτήν. Έρευνες έχουν δείξει ότι οι πρακτικές που χρησιμοποιούνται στην τάξη είναι ο σημαντικότερος παράγοντας που επηρεάζει τα αποτελέσματα των μαθητών. Με άλλα λόγια, οι αλληλεπιδράσεις μεταξύ δασκάλων και σπουδαστών αποτελούν τελικά τη μορφή του μαθησιακού περιβάλλοντος. Έτσι, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε, "Ποιες είναι οι στρατηγικές διδασκαλίας που συμβάλλουν στη δημιουργία ποιοτικών πρακτικών στην τάξη;"
Ωστόσο, οι αίθουσες διδασκαλίας συχνά περιγράφονται ως "μαύρο κουτί". γνωρίζουμε ότι ορισμένα πράγματα μπαίνουν στο κουτί (π.χ. υλικό διδασκαλίας, χρόνος και ανθρώπινοι πόροι, σχολικές δοκιμές) και περιμένουμε να βγουν ορισμένα πράγματα (π.χ. ανάπτυξη των δεξιοτήτων των σπουδαστών, ενίσχυση της ευημερίας τους και αύξηση στην ικανοποίηση από την εργασία των δασκάλων). Αλλά τι γίνεται με τις περίπλοκες αλληλεπιδράσεις που λαμβάνουν χώρα μέσα στο μαύρο κουτί που είναι υπεύθυνες για την αλχημεία που μετατρέπει τις εισροές σε εξόδους; Ποιος καλύτερα από τους δασκάλους και τους μαθητές να μας μιλήσουν για αυτές τις αλληλεπιδράσεις;
Οι εκπαιδευτικοί με την επαγγελματική τους κατάρτιση και γνώση είναι ειδικοί σε διάφορες διδακτικές προσεγγίσεις, μεθόδους και χαρακτηριστικά μαθήματος. Δεδομένου ότι οι φοιτητές εκτίθενται σε μια ποικιλία καθηγητών σε διαφορετικά μαθήματα για μεγάλο χρονικό διάστημα, μπορούν επίσης να θεωρηθούν εμπειρογνώμονες σε διαφορετικούς τρόπους διδασκαλίας. Και οι δύο απόψεις παρέχουν μια πλούσια και σύνθετη εικόνα για το τι συμβαίνει στην τάξη ... και μπορούν να θεωρηθούν ως δύο πρόσωπα του ίδιου νομίσματος.
Τα δεδομένα σύνδεσης TALIS - PISA παρουσιάζουν μια μοναδική ευκαιρία να εισέλθουν στο "μαύρο κουτί" ακούγοντας τις φωνές των δασκάλων και των μαθητών. Η τελευταία διδασκαλία στο επίκεντρο αποκαλύπτει κάποια διαφωτιστικά ευρήματα.
Σχεδόν όλοι οι δάσκαλοι των μαθηματικών χρησιμοποιούν σαφείς και δομημένες διδακτικές πρακτικές, σύμφωνα με τους δασκάλους και τους μαθητές. Κατά μέσο όρο στις συμμετέχουσες χώρες, τουλάχιστον το 97% των εκπαιδευτικών αναφέρουν είτε ρητά επικαλούμενοι μαθησιακούς στόχους, επιτρέποντας στους φοιτητές να εξασκηθούν έως ότου κατανοήσουν το θέμα, είτε παρουσιάζοντας μια περίληψη του πρόσφατα διδακτικού περιεχομένου. Δεδομένου ότι αυτές οι πρακτικές διάρθρωσης αποσκοπούν στο να δώσουν ένα σωστό και σαφές μάθημα, θα μπορούσαν να θεωρηθούν ως το απαραίτητο θεμέλιο για την ανάπτυξη άλλων, πιο καινοτόμων πρακτικών, όπως πρακτικές προσανατολισμένες στους σπουδαστές και ενισχυμένες δραστηριότητες. Αυτό θα εξηγούσε γιατί είναι τόσο κυρίαρχο στις διδακτικές στρατηγικές που εφαρμόζουν οι εκπαιδευτικοί και ότι, αντίθετα από τις γενικευμένες ιδέες, δεν χρησιμοποιούνται μόνο από τις ασιατικές χώρες.
Οι πρακτικές που προσανατολίζονται στους σπουδαστές, όπως η διαφορετική δουλειά στους μαθητές ανάλογα με την κατανόησή τους ή τη δουλειά τους σε μικρές ομάδες, χρησιμοποιούνται λιγότερο συχνά από τις δομικές πρακτικές, ειδικά σύμφωνα με τους μαθητές. Εξακολουθούν να χρησιμοποιούνται συνήθως, με το 90% περίπου των εκπαιδευτικών και το 60% των φοιτητών να αναφέρουν τη χρήση τους. Ωστόσο, οι δάσκαλοι δεν χρησιμοποιούν τις πρακτικές αυτές στην ίδια έκταση μεταξύ των χωρών και ένας τύπος ενισχυμένης δραστηριότητας, που εργάζεται σε εβδομαδιαία προγράμματα, υπόκειται σε ιδιαίτερα μεγάλες παραλλαγές μεταξύ των χωρών: το 20% των Φινλανδών εκπαιδευτικών αναφέρουν ότι χρησιμοποιούν αυτή την πρακτική έναντι 86% των δασκάλων του Μεξικού. Το ίδιο μοτίβο βρίσκεται όταν εξετάζετε τα σχόλια των σπουδαστών.
Σε όλες τις συμμετέχουσες χώρες, οι καθηγητές των μαθηματικών τείνουν να αναφέρουν, συχνότερα από τους μαθητές, ότι χρησιμοποιούν μια δεδομένη πρακτική στην τάξη τους. Ωστόσο, το χάσμα μεταξύ των αναφορών των εκπαιδευτικών και των φοιτητών είναι σχετικά μικρό. είναι μεγαλύτερο όταν σχετίζεται με τη χρήση φοιτητικών προσανατολισμένων πρακτικών. Αυτό μπορεί να οφείλεται στο γεγονός ότι οι εκπαιδευτικοί βρίσκουν αυτές τις πρακτικές ιδιαίτερα αποτελεσματικές και έχουν την τάση να αναφέρουν υπερβολικά τη χρήση τους ή ότι, επειδή είναι λιγότερο συμβατικές και πιο καινοτόμες, οι μαθητές δεν τις αναγνωρίζουν. Είτε έτσι είτε αλλιώς, απαιτείται περαιτέρω υποστήριξη της δέσμευσης των εκπαιδευτικών και των σπουδαστών σε δραστηριότητες επικεντρωμένες στους σπουδαστές, προκειμένου να διασφαλιστεί ότι στην τάξη χρησιμοποιούνται διάφορες πρακτικές. Τα αποτελέσματα της PISA έδειξαν ότι οι φοιτητές επωφελούνται από τους εκπαιδευτικούς που εφαρμόζουν μια σειρά διαφορετικών πρακτικών,
____________________________________________
"States of the Middle Founder:
US Department of State
World Intellectual Property Organization (IP) »
Go to the profile of Spyridon Liar
Spyridon Liar
Middle member 2017
