21/04/2017
<h1 class="graf graf--h3 graf-after--figure graf--title" id="3d35" name="3d35" style="font-size: 40px; margin-top: 39px; margin-bottom: 0px; margin-left: -2.5px; font-family: medium-content-sans-serif-font, " lucida="" grande",="" "lucida="" sans="" unicode",="" sans",="" geneva,="" arial,="" sans-serif;="" letter-spacing:="" -0.028em;="" color:="" rgba(0,="" 0,="" 0.8);="" --baseline-multiplier:0.157;="" line-height:="" 1.04;"="">Μήπως ο κόσμος χρειάζεται ανθρώπους που κατανοούν τα προβλήματα, ή που μπορεί να τα λύσει;
Ο Dirk Van Damme, Επικεφαλής της καινοτομίας και της μέτρησης Division προόδου, Διεύθυνση Εκπαίδευσης και Δεξιοτήτων
Τ ο ετικέτα «21ου αιώνα δεξιότητες» που χρησιμοποιείται όλο και περισσότερο, και μερικές φορές καταχρηστικά, για να δείξει ότι η ραγδαία μεταβαλλόμενο οικονομικό, κοινωνικό και πολιτιστικό περιβάλλον του σημερινού αιώνα απαιτεί την αναθεώρηση του τι νομίζουμε ότι είναι ζωτικής σημασίας θέματα για τις επόμενες γενιές για να μάθουν . Τα παραδείγματα περιλαμβάνουν τη δημιουργικότητα, την καινοτομία, την κριτική σκέψη, την περιέργεια, τη συνεργασία, τη διαπολιτισμική κατανόηση και την παγκόσμια επάρκεια. Μερικοί άνθρωποι αναρωτιούνται αν αυτές οι δεξιότητες είναι πραγματικά νέες, ή αν η εκπαίδευση ήταν πάντα σχετικά με την προώθηση αυτών των δυνατοτήτων. Αλλά τα ενδιαφερόμενα μέρη - αν μη τι άλλο τους εργοδότες και το επιχειρηματικό τομέα - συνεχίζουν να παραπονιούνται ότι δεν βρίσκουν υποψηφίους αφήνοντας τα εκπαιδευτικά συστήματα που έχουν τις ικανότητες να σκέφτονται το θέμα για τις θέσεις εργασίας που έχουν να προσφέρουν. Και ισχυρίζονται ότι αυτό συμβαίνει επειδή η τρέχουσα εκπαιδευτικά συστήματα δεν αποδίδουν προτεραιότητα επαρκώς την ανάπτυξη αυτών των δεξιοτήτων.
Πολλές χώρες έχουν ξεκινήσει πρόσφατα σε μια ριζική αναθεώρηση των εθνικών προγραμμάτων σπουδών ή προγράμματα σπουδών τους πλαισίων που προσφέρουν καθοδήγηση στα σχολεία και τους εκπαιδευτικούς. Όπως προκύπτει από το σχέδιο του ΟΟΣΑ, Το μέλλον της Εκπαίδευσης και Δεξιοτήτων: Εκπαίδευση 2030 , η ανάγκη να επανεξετάσουμε την εργαλειοθήκη δεξιότητες υπό το πρίσμα του τι οικονομίες και τις κοινωνίες του αύριο θα πρέπει να είναι αυτό που κρατά τους υπεύθυνους χάραξης εκπαιδευτικής πολιτικής και τους επαγγελματίες ξύπνιοι τη νύχτα.
Σε αυτές τις συζητήσεις, η ικανότητα που αναφέρεται ως «επίλυση προβλημάτων» παίρνει μια εξέχουσα θέση. Είναι ίσως ένα από τα πιο συχνά αναφερόμενα δεξιότητες του 21ου αιώνα. Όταν ο ΟΟΣΑ Πρόγραμμα Διεθνούς Αξιολόγησης Μαθητών (PISA) άρχισαν να διερευνήσει τη δυνατότητα να αξιολογήσει τους τομείς, εκτός από την ανάγνωση, τα μαθηματικά και την επιστήμη, σχεδόν φυσικά κινήθηκε προς την περιοχή της επίλυσης προβλημάτων. Η αξιολόγηση περιελάμβανε ένα τεστ επίλυσης προβλημάτων το 2012, ακολουθούμενο από ένα σε συνεργατική επίλυση προβλημάτων το 2015. Ένα από τα αξιοσημείωτα αποτελέσματα το 2012 ήταν ότι τα αποτελέσματα των αξιολογήσεων της ανάγνωση, τα μαθηματικά και την επιστήμη δεν ήταν πολύ καλά ευθυγραμμισμένες με τα αποτελέσματα της η αξιολόγηση της επίλυσης προβλημάτων, παρά το γεγονός ότι η αξιολόγηση PISA πλαισίων τους εαυτούς τους - σε αντίθεση με εκείνη για TIMMS , για παράδειγμα - να επικεντρωθούν ήδη στην επίλυση πραγματικών προβλημάτων, παρά την εφαρμογή της γνώσης βιβλίο. Επίλυση προβλημάτων έτσι φαίνεται να είναι μια ξεχωριστή ικανότητα.
Μία πρόσφατα δημοσιευμένη έκδοση του ΟΟΣΑ, η φύση της επίλυσης προβλημάτων: Χρησιμοποιώντας την έρευνα για να εμπνεύσει 21ου αιώνα Μάθησης , εξερευνά την έννοια της επίλυσης προβλημάτων σε μεγάλο βάθος. Το βιβλίο δεν προσφέρει ένα ευρύ πλαίσιο αξιολόγησης ως τέτοια? Αντίθετα, ασχολείται με την εννοιολογική και εμπειρική έρευνα ότι διάφορα μέλη της Επίλυσης Προβλημάτων ομάδας εμπειρογνωμόνων για PISA 2012 που χρησιμοποιείται για την κατασκευή του εκτίμηση. Ο τίτλος του όγκου αναφέρεται ρητά στη δημοσίευση, η φύση της μάθησης: Χρησιμοποιώντας την έρευνα για να εμπνεύσει πρακτική . Το βιβλίο εντάσσεται επίσης στην εργασία σε συνεχή διερεύνηση των δεξιοτήτων του 21ου αιώνα.
Αν και το βιβλίο δεν καθορίζει πλήρως την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων, ορισμένα κοινά χαρακτηριστικά προκύπτουν. Επίλυση προβλημάτων βασίζεται καθαρά στην ισχυρή γνωστικές ικανότητες, αλλά να τους κινητοποιεί με διαφορετικούς τρόπους. Στην επίλυση των προβλημάτων που είναι συνήθως πολύπλοκα, οι άνθρωποι πρέπει να εφαρμόσουν τις γνώσεις - συχνά ελλιπείς γνώσεις - σε περιπτώσεις όπου οι συνθήκες είναι συχνά αβέβαιες, προκειμένου να προσφέρουν μια πρακτική λύση σε ένα πραγματικό κόσμο πρόκληση. Επίλυση ενός προβλήματος είναι συχνά αναφέρεται ως ένα διαθεματικό αρμοδιότητας υπό την έννοια ότι η επίλυση των προβλημάτων στον πραγματικό κόσμο υποχρεώνει τους ανθρώπους να αντλήσει γνώσεις από διαφορετικά πεδία και κλάδους. Επειδή πραγματικά προβλήματα σε ασταθείς περιβάλλοντα είναι διαφορετικά μεταξύ τους, δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων, είναι σε αντίθεση με συνήθεις δεξιότητες και τις διαδικαστικές μεθόδους.
Στη σημερινή συζήτηση για τις δεξιότητες του 21ου αιώνα, μερικές φορές αφελείς απόψεις για την καινοτομία πλαίσια του προγράμματος σπουδών είναι να αμφισβητείται από τους φορείς χάραξης πολιτικής και οι ακτιβιστές που υπερασπίζονται ένα καθαρά γνωσιολογική άποψη της εκπαίδευσης και να αντιταχθούν σε πρόσφατη στροφή προς τις ικανότητες που βασίζονται σε προσεγγίσεις στην εκπαίδευση. Αλλά στην περίπτωση της επίλυσης προβλημάτων, ο δυϊσμός της γνώσης έναντι των δεξιοτήτων δεν είναι πολύ χρήσιμη. Το βιβλίο καταδεικνύει σαφώς ότι η άριστη δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από βαθιά επίπεδα γνώσης και εξαιρετική αναλυτικές ικανότητες. Αλλά ενώ οι γνωστικές και αναλυτικές ικανότητες να βοηθήσουν στην ερμηνεία και κατανόηση των προβλημάτων, την αποτελεσματική επίλυση προβλημάτων απαιτεί ένα επιπλέον στοιχείο της διαδικασίας λήψης αποφάσεων, την υλοποίηση και την επικοινωνία. Ο συνδυασμός αυτών των δυνατοτήτων είναι αυτό που κάνει τις δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων μοναδική.
Η έρευνα και τον προβληματισμό σχετικά με την επίλυση προβλημάτων και τη βαθιά ανάλυση των αποτελεσμάτων PISA στις ατομικές και συλλογικές ικανότητες των δύο μαθητών στην επίλυση προβλημάτων είναι απαραίτητη για την καινοτομία διδασκαλίας και μάθησης, καθώς και για να καταστεί η εκπαίδευση πιο σχετικές και το μέλλον προσανατολισμό. Ο κόσμος VUCA - έναν κόσμο που χαρακτηρίζεται από αστάθεια, αβεβαιότητα, την πολυπλοκότητα και ασάφεια - θα απαιτήσει μόνο περισσότερες δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων. Δεν είναι δύσκολο να προβλέψουμε ότι αύριο ο κόσμος θα χρειαστεί περισσότερο λύτες πρόβλημα.
Σύνδεσμοι
Έκθεση: Η φύση της επίλυσης προβλημάτων: Χρησιμοποιώντας την έρευνα για να εμπνεύσει 21ο αιώνα Μάθησης
Έκθεση: Η φύση της μάθησης: Χρησιμοποιώντας την έρευνα για να εμπνεύσει Πρακτική
Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Καινοτομίας (CERI)
Το μέλλον της Εκπαίδευσης και Δεξιοτήτων: Εκπαίδευση 2030
Πρόγραμμα Διεθνούς Αξιολόγησης Μαθητών (PISA)
